Formation Raisonnement clinique et utilisation des données probantes en formation infirmière

Développer une démarche scientifique (savoirs, méthodes et compétences) pour intégrer dans la pratique professionnelle l’utilisation des données probantes (Cf. Domaine E)

Analyser des données scientifiques et professionnelles dont rechercher, analyser, synthétiser et utiliser les données probantes nécessaires à la pratique professionnelle (Cf. Compétence 12)

Elaborer des procédures et des modes opératoires dans le cadre de l’activité professionnel, à l’aide d’outils appropriés en intégrant les données probantes afin de garantir la qualité des interventions (Cf. Compétence 13)

Elaborer et évaluer des documents professionnels utilisant des données probantes dans le cadre d’une démarche d’amélioration continue des pratiques professionnelles (Cf. Compétence 13)

• La réingénierie des formations aux métiers de la santé (IDE, AS…) : enjeux en termes de raisonnement clinique et d’ancrage dans une culture scientifique, notamment en sciences infirmières
• Le raisonnement clinique : rappel et approche des modèles actuels : liens entre données probantes et diagnostics infirmiers
• Utiliser les données probantes dans la pratique professionnelle en lien avec le raisonnement clinique, à l’aide d’une démarche de raisonnement et de jugement clinique structurée :
  • Sélectionner et analyser à l’aide d’outils de collecte les données permettant la prise en soin ;
  • Evaluer une situation clinique et formuler un énoncé de jugement clinique ;
  • Elaborer un projet de soins adapté à la situation d’une personne ou d’un groupe de personnes ;
  • Evaluer les interventions infirmières à l’aide de critères précis et mesurables.
• L’initiation à la recherche et l’appui sur des données probantes
• L’Evidence-based Practice (EBP) et l’Evidence based nursing (EBN) : les résultats probants et leur place dans la formation
• Du concept d’Evidence-based Practice à la démarche d’Evidence-based Teaching
  • L’utilisation des moteurs de recherche et des outils d’aide à la construction de la requête ou équation de recherche (CISMEF, INSERM), utilisation des mots clés, des opérateurs boléens…
• La formulation d’une question (exemple de la méthode PICOT)
  • L’utilisation des bases de données en santé et disciplines connexes, avec le langage dédié (thésaurus), des sites de référence et les outils de traçabilité de la recherche documentaire / liens avec la BIU…
• L’intérêt de la recherche documentaire et de la veille professionnelle et scientifique
  • La documentaliste : une ressource pour la formation axée sur les données probantes
• L’analyse critique des données scientifiques et des articles scientifiques : les outils formalisés de l’analyse critique d’article
• Mise en pratique à partir des outils de recherche et des sites et/ou bases de données de référence
• Transmettre des connaissances basées sur les données probantes et le consensus scientifique : rôle et posture du formateur
• Proposer des séquences pédagogiques en phase avec l’utilisation des données probantes dans la pratique professionnelle : élaboration de procédures, de fiches techniques, de modes opératoires, de protocoles…
• Définition d’une stratégie d’apprentissage à partir de situations cliniques emblématiques et de prise de décisions fondée sur des données probantes
• Mise en pratique de l’appui sur les données probantes dans le cadre de la formation infirmière : exemples possibles pour la réalisation d’un cours, d’un TD, d’une présentation étayée ou d’un travail d’initiation à la recherche (revue de littérature)
• Mise en pratique : construction de séquences de formation
• Analyse des pratiques pédagogiques actuelles (APP) à partir des situations vécues par les participants à la formation